化学课堂情景创设艺术

2019-08-20 15:10

摘自:《青铜峡市一中》

一般说来,处于教学高潮中,学生对教师教学的反应是敏感而强烈的。或是因急于想知道而凝神思虑,或是因解决了某一重点难题而释放愉悦,或是因领悟到知识内蕴的情理而激动自豪……此时学生的整个意识处于异常觉醒和高度兴奋状态。

我在化学课堂上创设情常用的方法如下:

一、用形象化的教学手段创设教学高潮

教师教学是要善于运用各种直观教学手段,如:生活展现,实物演示,表演体会及利用电脑,实物、投影、电视、录像机等化学知识生动形象的展现出来,音乐渲染,将抽像化的化学知识生动形象地展现出来。使学生如见其形,如闻其声。如氢气燃烧反应制成Flash课件。用多个“并排”小双球表示氢分子,用多个“并排”大双球表示氧分子,在运动中彼此碰撞(伴有“咔嚓”声),大双球、小双球纷纷断裂,重新组合新的“并排”大小球。通过课件演示,学生惊喜、感叹,促使学生对化学知识从微观到宏观的透彻理解达到心领神会。

二、富有启发性的教学方法创设教学高潮

富有启发性和想象力的教学方法,能触及学生认识审美和道德心里的深层区域,使教学成为具有吸引力,有趣、有意义的活动。在讲盐:AgNO3时,可设疑导入,你知道变色玻璃和眼镜变色的奥秘吗?你知道照像用的胶卷和相纸感光的原理吗?你知道法医为什么用喷洒AgNO3溶液的方法进行指纹鉴定吗?你知道人工降雨,降雪用什么物质吗?这样即活跃了课堂气氛,又使学生在高涨的气氛中发展了智力,体会到化学与社会的联系。

三、调动学生的兴趣,创设教学高潮

古人云:“教认未见意趣,必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的内动力,兴趣是推动人们去寻找知识和从事某种教学活动的一种巨大的精神力量。在有兴趣的情况下,学生的注意力较为集中,最容易接受新知识和思维方法的训练,更有利于能力的提高,为构建课堂良好的心理环境铺设基石。在执教“氧化还原反应”时,以黑火药为例,其激趣的过程:

(1)教学设计

①运用多媒体向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿的焰火,当同学们沉浸在庆盛世佳节,赞祖国之美的喜悦中,问:我国有5000年文明史,如日月经天、江河行地,源远流长,其中有哪四大发明?(答:指南针、造纸、印刷、黑火药)

②黑火药为什么会爆炸,爆炸后产生什么有毒气体?(气体体积膨胀,SO2等)

③宋代诗人王安石《元日》中“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏”的佳句,广为流传,脍炙人口,但为什么北京、上海等城市禁止节日燃放鞭炮?(答:环境污染。)

(2)教学目标

介绍我国的四大发明,使学生了解中华民族的灿烂文化,激发学生的爱国情感,达到以德激趣,以趣启智。在教学中我们运用千变万化的多媒体个色彩斑斓的化学试验,来激励学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻,启动学生学习的主动激情。

四、增补实验游戏,创设教学高潮

《论语》说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教学中,我增补了一些游戏实验来激发学生的思维和创设教学高潮。如讲“催化剂”时,做一个“方糖燃烧”的实验;讲燃烧条件时,做一个“遥控点火”的实验;讲干燥剂时,加一个“晴雨花”实验;讲氢氧化钠时,加一个肥皂制作实验。这些生动有趣的实验,使学生兴趣盎然。同时又可使学生注意力集中,积极参与思维,去发现其中的奥秘。如为了让学生重视易燃物、易爆物在生活中的危险性,我加做了一个“粉笔响弹”的实验,我为学生提供了药品:红磷、氯酸钾、酒精、粉笔。以每五人一组,寻找药品质量比例,自制小炸弹。有的组酒精浓度过稀,实验失败。有的组药末加入过紧,封口过严,失败。有的学生害怕现象过于激烈,向地下摔响炮时,力量过轻,失败。有的组没等药品干透,或放置时间过长,失败。但实验后,同学们都以高昂的精神,活泼的语言,深刻的态度总结了这次实验,并且留下深刻的印象。

五、利用物质用途教学,创设教学高潮

物质的用途源于人们的生活、实践,学生觉得易懂、有趣、教好这部分内容可提高课堂教学效果,创设教学高潮。如:一克干冰被撒入到一千立方千米的云中可产生10000000千克雨水。苯酚被当作消毒剂,在第一次世界大战中挽救了成千上万伤员的生命。通过这样有理有据的教学,使学生惊叹于化学物质的神奇。又如:碘被称为“智慧元素”,人体缺少碘会导致多种疾病,我们碘缺乏病的病区人口曾多达4.25亿,使用食盐加碘为主的综合补碘措施,基本消除了碘缺乏病,提高了中华民族的人口素质。教学中这些物质的具体用途还揭示了他们的社会意义。

化学物质在体现其有效价值的同时,也会带来一些负面效应。再如,合成有机装饰材料在美化环境方面有突出作用,但过多地使用,不仅造成火灾隐患,而且会造成环境污染,影响人们的健康。广泛使用的塑料,含铅的汽油防爆剂、偶氮染料等给人们带来利益的同时,也造成了不可忽视的危害。

六、捕捉“质疑”火花,借机创设高潮

课堂教学中,应引导学生参与阅读材料,参与知识发现,归纳、提出疑难,对教师的讲授内容进行反诘,这样会迸发出许多有价值的思想内容,形成诱人的思想亮点。这种质疑过程能真正锻炼学生的思维,具有创造性。复习“燃烧”这节课时,某学生提到一个在家做的趣味实验“水中之火”,不明白其中的道理。我请他当堂演示。

1、将一小段蜡烛底部先在火焰上烤一下,再把它粘在玻璃水槽底部

2、将水槽中加些水,使水面与蜡烛上部边缘齐平,然后点燃。

现象:当蜡烛火焰燃烧到水面以下时,仍然不熄灭,继续燃烧,并且蜡烛燃烧到底部的时候,火焰落在水下面,给人一种火焰能穿透水层冒出来的惊奇感觉。

讨论原因:有的学生说,燃烧的条件是可燃物、助燃物、温度,这个实验看似条件符合,却又并不符合,应该属于特殊情况。有的学生说,此实验符合条件,有蜡烛,有氧气,并且燃烧放热有温度。又有学生提出,水流不过来是魔术。

针对此种情况我要求学生轮番上前再仔细观察,突然一学生喊到:蜡烛已成蜡筒,它的周围存在一层薄薄蜡壁,阻止了水流向烛芯。我接着问到,为什么会形成这种情况?同学们你一言我一语,最后得出满意结论。

七、变换“角色”,创设高潮

教师对教材的熟悉程度理解能力,思维能力都较学生高出一筹。如果我们站在学生的角度去审视教师的教学和思维过程,常常可发现其中存在师生间的逻辑差异与空白,正是这些逻辑空白形成了思维障碍。因此,教学中教师应当进入学生角色,根据他们的知识水平,思维能力来设计教学过程。如:讲化学中的质量差问题时,刚学时有些同学很难理解,站在学生的角度想了一下,我找了一种比喻,我说:带着帽子称体重,你重120斤,拿掉帽子再称,你是110斤,为什么差了10斤?学生们“哗”的一声笑了,但从笑声中我也就明白,他们已经听懂了。

对于某些章节、某一知识点等可由学生参与进行备课、讲课。只要与课堂内容有关的任何问题如能源问题、饮水与健康、酸雨等。只要学生自己感兴趣,都可以作为参与的课题。学生为了能在讲台上展示自己,锻炼自己,培养能力,便纷纷到图书管、阅览室、上网查阅资料,理论联系实际地分析问题。学生听学生讲课平等、轻松、愉悦。尤其是白天的同学面对台下同学的一个个提问时更是高潮迭起,或从容应答、或一语中的,或平平淡淡,或妙趣横生。是原来枯燥的学习过程变得生动活泼,培养了学生思维的灵活性、锻炼了应变能力。